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中小學教學方式改革于教師影響的探討

時間:2011-04-21  作者:秩名

論文導讀:當前基礎教育新課程改革的要求,呼喚著教師教育的觀念、制度、管理的變革,呼喚著教師專業發展、教學體系、培訓資源的利用與開發、培訓文化建設的整體變革。教育技術的發展促進了中小學教學方式的改革,也促使中小學教師們確立新的教學理念,補充教育技術領域的知識與技能。中小學教學方式的改革,從各方面對教師產生了影響。
關鍵詞:中小學,改革,教師
引言
當前基礎教育新課程改革的要求,呼喚著教師教育的觀念、制度、管理的變革,呼喚著教師專業發展、教學體系、培訓資源的利用與開發、培訓文化建設的整體變革。教育技術的發展促進了中小學教學方式的改革,也促使中小學教師們確立新的教學理念,補充教育技術領域的知識與技能。
中小學教學方式的改革,從各方面對教師產生了影響。影響主要表現在:觀念的轉變;角色的變化;教學行為的改變。
一、觀念的轉變
1.課堂教學目標的轉變
學校教育的本質內含是塑造人。教學方式的改革注重以人為本。從這一層面上來講,教師的育人比教書更為重要。論文格式。因此,教師的課堂教學目標發生了轉變:從以“知識為中心”向以“學生的發展,能力培養為中心”轉變。
2.課堂教學方式、方法的轉變
教學方式改革所倡導的課堂教學的根本目的是“千方百計實現學生的主體地位”。教師在課堂中不能只單純地傳授學科知識,而更應注重培養學生的學習方法。為此,教師們開始以問題研究、課題探究、協作學習、活動參與等多種教學方式、方法,并結合課堂知識傳授的傳統教學方法,引導學生自主學習。
3.師生關系的轉變
教學方式的改革,使教師要正確看待學生。師生是教學合作的伙伴,師生需要一同學習,共同切磋,教學相長。
4.職業理想觀念的轉變
新的教學方式,使教師不能只當教書匠,而要作研究型、專家型教師。教師逐漸將專家型、研究型教師當作自己奮斗目標
二、角色的變化
1.教師應是課堂教學的促進者
新課程改革要求教師樹立教學促進者的形象。作為課堂教學的促進者,教師要善于設計良好的教學情境,調動學生的學習情趣和積極性,促進教學中的師生、生生交往,提高教學的有效性,以達成知識、技能與情感、態度、價值觀的“三位一體”的目標。
2.教師應是學生成長的引導者
實踐證明,教師在學生中的榜樣示范作用是巨大的,又是全方位的。教師在教學中有目的、積極主動地關注學生的成長過程,還通過示范來有效地引導學生按預定目標發展。
3.教師應是學生發展的評價者
新課程改革要求教師對學生的成長與發展做出有效的評價。于是,教師不僅對學生掌握知識、技能的情況進行評價,還對學生知識獲得和技能掌握的情境狀態評價。
4.教師應是終身學習者
新課程改革,促使教師要經過良好的職業訓練、妥善規劃的實習以及持續不斷的在職進修。這使得中小學教師開始不斷進行新知識的學習,并將其作為一個伴隨終身的過程。
5.教師應是行動研究者
新課程改革要求現代教師不應只是被研究的對象,教師自己也應該是研究者。因此,教師在實踐中更加關注自己的教學問題,經由研究自己以及同事的教學實際,不斷促進專業成長,落實課程改革與教學創新。
三、新課改下教師教學行為的改變
新課程要求教師更新理念、轉變教學方式,必然也要求教師的教學行為產生相應的變化。教師更加尊重每一位學生的尊嚴和價值,注重引導與幫助學生自主學習。教師能夠采取相應的方法幫助學生檢視和反思自我,使學生確立能夠達成的目標;幫助學生搜集和利用學習資源;幫助學生設計恰當的學習活動與行之有效的學習方式;幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程和結果進行評價,并促進評價的內在化。
教學方式的改革在具體教學過程中對教師也產生了一系列的影響,具體情況如下:
1.拓寬了知識面
教學方式改革后,教科書不再是唯一的課程資源。此時的教師開始主動地有創造性地利用課程資源,引導學生走出教科書、走出課堂和學校,充分利用校外各種資源,在社會的大環境里學習和探索,讓教學與時代同步發展。
2.能夠利用電教媒體改進教學方式
大多數教師認為應用教學媒體可以提高學生的學習效率和綜合素質。一些相關調查數據顯示,教師掌握計算機基礎知識和常規電教媒體的操作與應用技能,認為非常好的沒有。17%的教師能利用常規媒體進行教學,5%的教師能很好的利用教學媒體,54%的教師評價自己對計算機基礎知識和常規電教媒體的操作與應用技能的掌握程度是一般,而24%的教師不能利用電教手段進行教學。
3.業務能力水平適應新的教學方式
教師教學方式的轉變需要一個過程,教師的素質和水平影響著適應情況。相關數據顯示,38%的教師接受一至兩次新課程改革培訓就能適應新型教學方式,35%的教師需要參加三至四次培訓,27%的教師需要參加五次以上的的培訓。
4.工作量發生變化
54%的教師認為,教學方式改革后教師的工作量明顯增加,因為教師課前需要準備許多問題、情境,以便在教學活動中指導學生主動參與學習。27%的教師認為工作量明顯減少,他們形成了一種錯誤觀念:教師只起指導作用,大部分時間是學生自學,備課較之前輕松。而19%的教師認為工作量沒有變化。
5.與同事交流與討論的次數發生變化
29%的教師認為,與同事交流和討論的次數明顯增多了,14%的教師認為稍有增加。他們認為教師之間隨時進行的交流,可以有效地學習別人的間接經驗,能拓寬自己的思路。31%的教師仍然與原來一樣。26%的教師與同事交流的次數減少了,他們認為作為教師應當具有較強的自學能力,自學可以不受時間、地點的限制,可由教師自行安排,通過網絡資源豐富教學內容,不需要與同事交流。
以上是教學方式改革對教師的正面影響,其負面影響也不可忽視。如教師面臨的壓力重重:課程改革的核心是教師,從專家到校長,幾乎無一例外地將教學方式改革成功的擔子壓在了教師的肩上。超負荷的工作量、學歷的亟待提高、對專家指導的渴望、對培訓內容與方式的不滿等問題隨即產生,如果得不到解決,就會使教師在一種高壓、無助的狀態下工作,長此以往,會形成一種挫敗感、無力感,進而喪失前進的動力。
三、中小學教學方式改革于教師培養的一些建議
針對教學方式改革對教師正面與負面影響,我們有必要對中小學教師的培養提出相應的建議,以期更好地服務于基礎教育。
1.借鑒與推廣改革較好學校的成功經驗
當前,中小學新型教學方式改革已開始深入至學科和課堂層面,已經有改革較為成功的例子。論文格式。為提高局部地區教師應用新型教學方式的能力與水平,學校或者相關教育部分應在他們所在的地區、學區和學校現場多舉辦幾期培訓:借鑒成功學校的經驗做法。培訓在質的方面必須要有改進和創新,把新型教學方式的理念真正融入到教與學的全過程培訓中。在培訓中,培訓者應重視教師已有的教育觀念和教學系統設計意識,在注重理念層面的基礎上,多為教師提供參與的機會,以及可操作性的方式方法。
2.加快促進新型教與學方式的轉變
為使教師教學方式得到快速有效的轉變,要以轉變領導的觀念為前提。學校領導應建立健全促進教師新型教學方式改革的制度,積極開展教師教學方式改革的培訓,鼓勵廣大教師積極利用現代教育技術的先進手段進行教育教學,經常組織教師進行新型教學方式方面的公開課、演示課和科研課,并在年終與教師的工作業績、職稱晉升及資格認證、評優評先掛鉤,迫使教師在這一大環境中主動、自覺的利用新型教學方式。
3.因地制宜,發揮本地特色
教學方式的改革,要立足于本地實際,避免形式主義。有條件的學校可以利用遠程教學系統,集合最優資源對教師進行培訓。學校根據自身的經濟實力配置相應的現代化教學設施,讓教師充分利用現有資源、設備,開展新型教學方式與學科課程整合的工作,培養教師在教育教學實踐中運用現代教育手段的能力。論文格式。
四、結束語
百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。信息技術的飛速發展,必然帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。教師若想更好地勝任現代教育教學工作,就必須轉變觀念,變化角色,強化信息覺悟,從事創造性的教育工作,積極改革教學方式。
參考文獻
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[2] 鄭金洲.從實踐者轉變為研究者:教師角色的變化[J].《人民教育》.2004年第2期。
[3] 徐玉珍. 從基礎教育課程改革需要出發重新思考教師教學基本功[J ]. 課程·教材·教法,2004
[4] 唐松林.教師行為研究[M].昆明:湖南教育出版社,2002年6月一版。
 

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