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多媒體技術在小學語文課堂教學中的實踐及思考_論文格式

時間:1970-01-01  作者:佚名

論文導讀::多媒體技術在完成語文教學任務。因此在小學語文課堂教學中。多媒體技術在小學語文課堂教學中的實踐及思考。
論文關鍵詞:多媒體技術,小學語文,實踐及思考
 

21世紀是一個信息化的世紀,以計算機和網絡為核心的信息技術教育已成為深化教學改革的重要途徑。我國在面向新世紀基礎教育教學改革中,已明確要求教師在課程教學過程中將信息資源、人力資源和課程內容有機結合,共同完成課程教學任務。

語文是最重要的交際工具,是信息傳播的基本載體,也是學生學好其他課程的基礎。多媒體技術在完成語文教學任務,提高語文教學質量,促進教育現代化的實現方面有著十分重要的意義,對于教學過程的設計,教學方法的組合,教學手段的運用起了不可替代的作用。充分利用多媒體技術是深化教育改革的必然趨勢和時代要求,目前我國的多媒體教學還處于實驗階段,存在認識及實踐上的誤區,影響和制約著多媒體教學的質量和效果。因此在小學語文課堂教學中,如何合理運用多媒體技術是值得我們去思考和研究的問題。

一、多媒體技術應用于教學的理論基礎

多媒體技術在教學中帶來的不單單是技術和工具的更新,它引起的是使用方式、交流方式、管理模式及思維方式的更新。實際上沒有任何科學根據可以讓我們去描述一種理想的教學方法,我們只能根據教師和學生進行活動的實際情況,并注意哪些策略和原則更有利于教學。多媒體技術進入教學過程可以說是一種“突變”的過程,對其教學效能一直存在爭議。絕大多數人對于多媒體在學習中的意義持肯定態度,反對者認為“很難操作一個因素嚴格控制的實驗,因此關于多媒體技術的作用是不明確的”。

目前眾多的理論研究焦點集中在如何有效的使用多媒體技術,而不是是否在教學中使用多媒體技術。關于多媒體技術應用于教學的理論基礎論文格式,先后發展了三種觀點,首先是“環境論”的觀點,即從環境認知理論的角度,分析多媒體在教學過程中的角色定位和作用;再次是“信息載體”的觀點,即認為認知過程是代理人與其他系統之間的相互影響,而環境也可以看作是代理人;上個世紀九十年代發展了一個“認知學徒”的觀點,即學徒靠觀察和實踐提高自身能力,并靠組織提供的技術支持逐步成為能手。

二、多媒體技術在小學語文教學體現出來的三大獨特優勢

小學課程改革標準指出“義務教育階段的課程,其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧發展。不僅要考慮教學自身特點,更要遵循學生的身心發展規律,讓學生在現實生活經驗的基礎上去尋求思維能力、情感態度和價值觀念的進步和發展”。一切教學手段都是為了學生的發展,從多媒體、教師、學生三者的關系入手,多媒體技術應用在小學語文教學中已體現出三大獨特優勢,具體如下。

1、就多媒體和學生的關系,有助于提升學生的學習熱情與效果,發揮學生的主體作用

由于受生理和心理發展的局限,小學生具有注意力,持續時間較短的特點,他們往往用形象、色彩聲音進行思維。語文教學的著重點在于對于文字語言所傳遞的信息的把握,語文教學中的課文大多是文學類作品,利用多媒體技術制作課件加上圖片來表現,課文的內容將更具有吸引力,如課文是散文或是詩歌,則還可以加上音樂或是一些名家的朗誦,如果課文是小說或話劇,可以加入相關電影或電視劇的片段。通過多媒體技術手段創設具體情景,變抽象為具體,充分調動學生的思維活動,提高學生學習的興趣,使學生產生強烈的學習欲望,從而形成良好的學習動機,產生良好的學習效果,發揮了學生的主體作用,使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發展。

2、就多媒體和教師的關系,有助于提升教師的備課與教學效果,發揮教師的引導作用

現在因教學時間有限,而教學摘要還可以反復展示,取得了較好的課堂教學效果。

3、就教師和學生的關系,有助于提升師生的交流環境,發揮師生交互式學習的作用

教師通過多媒體手段,教師的要求得到學生的積極響應,實現了良性的互動交流論文格式,使得學生及時得到評價并調節自己的學習目標。實現師生、生生之間的多向交流,營造協作式學習氛圍。在這樣的交互式學習環境中,不僅僅將學生當作教育對象看待,而且發揮他們的個性和創造性。教師可以指導學生根據自身特點,采取不同的、適合自己的方法主動地去學習,可以指導學生利用網上豐富的資源進行相關問題的討論,可以為學生提供解決問題的一些線索,讓學生圍繞主題自己去查詢、獲取、處理資源。學生不僅能學會教師教給的基礎知識,而且懂得怎樣去獲取知識,幫助學生加深了對文字語言的理解,發揮師生交互式學習的作用。

三、多媒體技術在小學語文教學中要把握的四個“統一”

實踐證明,多媒體技術在小學語文教學中發揮了重要作用,它對小學生探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提高創設了良好的基礎。在肯定運用多媒體技術在小學語文教學中成效的同時,目前教學中多媒體技術的應用中仍存在著一些不容忽視的問題,教師要正確、恰當、合理的在語文課堂中運用多媒體,使之成為開展小學語文有效教學的工具,這是一項長期而艱巨的教學改革任務。當前,多媒體技術在小學語文教學中要把握好以下四個“統一”的問題。

1、把握好“多媒體教學與傳統教學”的統一

不注重多媒體教學與傳統教學模式的有效整合是當前多媒體技術在小學語文教學運用中存在的一大問題。作為一種新興的教學模式,以多媒體課件替代了小黑板和掛圖等傳統教具進行教學已成為一種流行。有些教師花很多的時間和精力在制作課件上,甚至專門請專業人士來制作課件,這種理念顯然是不對的。語文課具有豐富性和復雜性,文學語言不同于其他語言,多媒體教學手段不能取代個性化語文教學,濫用多媒體手段會直接導致語文課堂意境的蒼白。多媒體教學的根本目的,就在于解決傳統教學所不能解決的問題,彌補傳統教學所達不到的教學效果。

多媒體課件設計得越細致,則意味著實際運用過程中回旋的空間越是有限,有時所謂的多媒體課的效果反而不如普通的傳統課堂教學效果好。盡管傳統的教學模式固然有其弊病,但同樣也有其有益的一面。例如,傳統的語文教學強調朗讀。傳統語文教學中教師先范讀,通過聲音、體態、表情來教學生如何朗讀。然后教師會讓學生跟讀或自己朗讀,來培養學生的語感、發展學生的朗讀技巧,但現在課堂語文朗讀往往被錄音帶所取代,并通過多媒體播放,這顯然有些舍近求遠,本末倒置。一堂課的精彩,常常是表現在精心準備基礎上的即興發揮。要發揮就得有空間,有多媒體課件之外的空間,傳統的黑板就是。比如板書,在黑板上寫,可以根據學生的回答靈活機動的處理,一旦改為電腦,它的靈活性就受到局限。一些簡單的教學內容,可以不使用課件;一些用實物、掛圖、模型講清楚的內容,就不要興師動眾地拍攝成像,再從電腦里放出來。課文本身的情境就能激發學生的想象力,就不要畫蛇添足地用蹩腳的畫面或幾個活動場景去展示。還有一個普遍性的問題是,教師在運用多媒體進行教學的過程中,由于多媒體教學的有關內容都是事先制作好的,而不需要像傳統教學方式那樣在課堂教學中進行板書,這樣教師在教學的過程中,就會與學生做筆記產生沖突。

2、把握好“多媒體硬件與軟件建設”的統一

就多媒體硬件假設而言,運用多媒體教學需要學校進行相當數量的基礎設施投入,特別是計算機、投影儀等一些設備。但在當前,有些學校看不到多媒體教學的發展前景和對學校開展教學的重要意義,片面地認為只要能夠完成教學任務,在教學方式上運用傳統教學還是多媒體教學關系不大,因而不愿意配置多媒體教學所需要的基礎設施。另一方面,有的學校雖然配置了多媒體教學的基礎設施,但是在管理方面卻出現一些問題論文格式,往往存在著教師、教室管理者、學校信息工作部門之間職責不清的現象。對多媒體教學的基礎設施也就缺少有效管理,養護不到位,多媒體教學基礎設施經常出現損壞等現象,妨礙了多媒體教學的開展。

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