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優化課堂作業,為學生“保駕護航”_設置核心作業

時間:1970-01-01  作者:佚名

論文導讀::做足預習。立足差異。設置核心作業。關注評價。優化課堂作業,為學生“保駕護航”。
論文關鍵詞:做足預習,立足差異,設置核心作業,關注評價
 

好的作業設計可以事半功倍、提升孩子的認知;沒意義的作業恐怕是一種累贅。請看幾個平常很容易見到的幾個鏡頭:

鏡頭一:一名坐在家里寫作業的小學生,正感嘆道:今天要是沒有作業,那該多好啊。

鏡頭二:一群小學生正邁著步子去秋游,有些人手上還拿著一本本子,不斷的記錄所經過的地點,原來是他們要寫一篇關于秋游的日記。

鏡頭三:一名學生正在方格本上抄生字詞,一個寫10個,為了能快速去做游戲,拼命的抄,額頭上的汗珠不停的往下落。

以上的鏡頭,曾多次出現,這能說明什么呢?

思考一:作業設計單一。由于受應試教育的影響和為了便于檢查,教師布置的作業多為書寫,作業內容重復抄寫、機械性強,缺乏必要地指向性與創造性,缺乏基本的思維靈動性與創新性。

思考二:作業過于隨意性。有些教師布置的作業在量和質上都比較“隨意”,對所提供的作業資料基本上采用“拿來主義”策略。另外,受應試教育的影響,熱衷于搞“題海”戰術,布置作業圖“量”不求“質”,加重了學生負擔,更為嚴重的是這些“拿來主義”不但耗時耗力而且也在逐步消磨學生學學習的興趣。

思考三:作業評價過于注重結果。傳統作業對學生的作業評價都是從對與錯、完成時間等方面分析,根本無法透視完成作業的過程。另外,傳統的作業評價常注重作業本身的客觀結果,輕視人的主體情感,缺少學生,教師與作業的情感態度的真實互動設置核心作業,嚴重地影響了學生學習熱情和學習積極性,導致學生作業態度很被動。

這些現象的存在使學生做作業的興趣不高,作業質量下降,不利于學生學習習慣的養成和創新能力的提高,作業的效果不令人滿意,有些作業甚至抹殺了學生的學習的興趣。這些現象與新課程改革是格格不入的,筆者通過自己研讀人教版二年級上冊的語文教材,并結合自己的教學實踐,談談如何優化課堂作業,讓作業轉化為學生學習的趣味點。

一、做足預習,保證學習興趣論文網

葉圣陶老先生曾指出:“教材放在面前,只要想到這是一個憑借,要用來養成學生閱讀書籍的好習慣,就自然非教他們預習不可。” 可見,預習是最重要的自主學習。但往往學生在學習過程中,主動性不夠,流于形式,浮于表面。因此要做好學生的預習工作,首先要加強學習方法的指導,使學生的學習能更有效,更深入。因而筆者根據二年級學生的實際情況,設置了一些預習步驟:

1、一讀:把預習的課文讀通順、流利。

2、二劃:邊讀邊劃出本課要求認讀的生字的詞語(每篇課文后面的“我會認”部分),例如:“圖”,就劃“圖畫”,然后給生字注音(課后“我會認”部分)。

3、三標:有自然段的課文需要標出自然段。

4、四再讀:讀“課后題”(至少2遍)

5、五思:課文中哪些地方有疑問的,請打個問號?

通過這五步的自主學習,學生上課的狀態與思考的活躍性就很強,很有表達的欲望。這些方法的滲透,使他們進行初步的自主學習,讓學生從小養成良好的學習習慣。有時候還進行課前的熱身運動,學習《一分鐘》這篇課文時,先讓學生回家與爸爸媽媽練一練,一分鐘能做多少事情?上課時,學生學習狀態非常好,這種聯系生活的學習,學生非常喜歡。

這樣的學習,學生鋪墊了自己的想法與疑問。上課的狀態不一樣了,參與交流的愿望也增強了,為課堂奠基。而從教師角度來看,則能更好地把握學情,了解學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況,了解調查學生的學習起點、能力傾向、興趣點,學習動機等等,這就為整個課堂教學更好地把握住節奏。

二、立足差異,保證全面參與。

教學中,教師面對的二年級學生是一個個基礎不同,能力不同,性格不同,習慣不同,興趣不同的個體。我們必須充分發揮這些不同學生主體的積極性、主動性和創造性。所以,面對全體學生,就要考慮每個層面的學生,尊重他們的個體差異,進行分層練習。

1、例如:二年級上冊的《古詩兩首》,教學完之后設置核心作業,布置如下作業:

一星作業“☆”:讀一讀本課的生字,進行口頭組詞。

二星作業“☆☆:有感情地背誦兩首古詩。

三星作業“☆☆☆”:課外收集一兩首描寫秋天的古詩,讀一讀。

這些星級作業學生很感興趣,有些學生回家后,還把《小學生必背古詩詞70首》與《唐詩300首》拿到教室,津津有味的背誦起來。

2、例如:二年級上冊的《一分鐘》,教學完之后,布置如下作業:

一星作業“☆”:認字,讀讀課文。

二星作業“☆☆”:請小朋友們回家找找資料,問問爸爸媽媽,看看一分鐘內到底能做多少事情,創造多少財富。

通過課前一分鐘與爸爸媽媽完成任務導入課文,到課后的拓展,學生逐漸從自己的身上找到了時間的重要性,這種內化的作業比純粹的抄抄寫寫,老師的說教更有實際價值。

針對學生差異,將作業設計成難易設置成星級作業形式,讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的一組。基礎差的可選擇做一些對知識的理解和運用,有余力的可以做難度較大的練習。這樣設計練習能使每個學生通過不同度、不同量的作業練習在原有的基礎上各有所獲,這樣的星級作業作業能使他們各盡所能,同時享受到成功的喜悅,他們的創新思維也得到了發揮,真是其樂融融!

三、設置核心作業,保證課堂效益。

有人說,孩子的心靈是一片肥沃、空曠的土地,往里種啥便長啥。如有可能,我們何不種下一顆核心作業的種子呢?《浙江省小學語文教學建議》中明確指出:課內書面作業時間一般不少于8分鐘,利用課堂教學,設置核心的作業,貫穿于全文之中,可以有效減輕學生的作業負擔。

在上二年級上冊《我選我》這一課時,筆者就通過設置一個作業題:(什么時候),(誰)準備選(誰)(當什么)?

1、課前導入。

(1)揭示課題論文網。

(2)質疑。(落實質疑的方法。)

2、初讀課文。

(1)解決生字詞。

(2)主問題切入:(什么時候),(誰)準備選(誰)(當什么)?

3、研讀文本。

(1)板塊一:老師角度(前后兩次的對比)

(2)板塊二:全班同學的角度(前后兩次的對比)

(3)板塊三:王寧的角度(前后兩次的對比)

4、升華文本:此時此刻,你會把掌聲送給誰?為什么?

教學完之后,發現學生的興趣很濃,充分關注了學生的學習狀態,展開整個閱讀教學的過程,真正關注生本課堂教學,實現課堂增效的化學反應,把課外作業轉化為課內練習,支撐起整個課堂的學習,以便實現練習效果的最優化。課堂作業的落實引導學生擺脫被動的學習模式,拓寬學生的閱讀視野,跳出文本的束縛,提倡多種感官、多種形式參與學習,引領學生在廣闊的空間里學語文,用語文,走進語文的樂園。

四、關注評價,保證后續學習。

低年級課堂作業需要教師用心去設置評價內容,才能有效地檢測教師的教與學生學習的效果。

1.作業反饋,講究形式。

每一堂語文的學習,可能會設置一些練習,把課外的作業轉化為課內完成,如果教師一味的一種方式設置核心作業,就會給學生以疲勞感,同時也給課堂氣氛“降溫”,因此要采取多種方式交叉滲透于課堂之中,以求學生的有趣性。

2.作業反饋,有針對性。

在設置課堂練習時,教師要針對低年級學生的錯誤形式較多的,篩選有價值的錯誤,共性的錯誤進行梳理歸納,然后有針對性地講評,對于巡視中的小問題可以一帶而過,提高課堂的實效性。

3.作業反饋,考慮對象。

針對作業的反饋情況,教師要對各個層面學生的完成情況都要進行交流了解,以便能及時的了解分析,從作業中評價學生的學習掌握情況,及時進行查漏補缺,真正的使每位學生在課堂練習的這一環節中都有不同的收獲。

總之,在優化課堂結構,優化課堂練習,把課堂作業轉化為課內完成,將可以擺脫傳統教學中的課業負擔,利于促進學生思維的發展,健全心智,讓學生在課堂動起來,不僅讓他們找到了讀書的樂趣,更為重要的是形成了良好的學習空間,使我們的優化課堂作業,成為學生課業“保駕護航”的航船,使他們能通向高效學習的曲徑通幽之處。

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