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如何快樂地走進語文課堂

時間:1970-01-01  作者:陳玉蘭

摘要 關注課堂,關注學生。精心制定教案,注意教學細節,體現新課標新的教學理念。

論文關鍵詞 關注課堂 關注學生 關注教學細節

常言道“學問學問,隨學隨問。”在教學工作中,經常聽教師議論:現在的學生太懶了,即使不會也不問,真拿他們沒辦法。”亞里士多德也曾講過:“思維是從疑問和驚奇開始的。” 疑是思維的開端,是創造的基礎,善于質疑是一種良好的思維習慣。怎樣才使他們有主動追求的特質呢?

對照我們的教育方法,也是一樣,總是抱怨學生貪玩,不用功,不動腦。其實他們也想好好讀書,考個好成績,但他們不喜歡枯燥的教學方式。隨著新課標的推廣,讓我們的教育教學煥發出新的生命力。事實告訴我們,孩子是天生的學習者,每個孩子都充滿著無窮無盡的潛能,教育的目的是通過教師讓學生快樂自主地投入到學習中,最大限度地發揮兒童的聰明才智,教師的角色是啟發他們的潛能。近年,跟著新課改的動力,讓孩子們輕輕松松走進課堂,快快樂樂走出教室。對如何讓孩子們快樂的走進語文課堂,如下是我的淺談:

一、注重課前的預習  營造快樂先學氛圍

新課標教材小學語文第三冊,要求學生認識800個常用字,會寫常用字160個,要想讓學生只是在堂上四十分鐘全部掌握是不可能的,我引用郭思樂教授提出的“教育走向生本”的理論,我以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,努力探索“意義識字”的課堂結構,運用“先做后學”“先會后學”“教少學多”“以學定教”的理論,進行了創新識字教學。在識字教學中我引入了競爭機制。例如:以四人小組為單位,比賽生字認讀速度。最先學會新課文或認讀過關的同學,我會給他們頒發一個“小小檢查員”的卡片帶在胸前,讓這些戴著“小小檢查員”卡的同學去檢查別的同學,并在每周周末對于過關次數最多的小組和個人進行獎勵。設立這樣的競爭和獎勵后,學生的認字積極性有了極大的提高。學生為了爭當“小小檢查員”在學習新課文前,想盡辦法趕在其他同學面前學習新一課的生字。曾有不少家長跟我反映,他的孩子回家后,十分認真地預習下一課的生字,爭取明天回校當班里的“小小檢查員”。有了動力,學生先學就自覺多了。有的小組為了讓該組成為先進組,他們會想方設法去學會該課的生字,回校后又去教同一小組的同學,這樣就達到共同進步的效果。

二、以學生為主,激發快樂識字興趣

教育家卡羅琳說:孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發他們的思維,是他們最愿意接受的。興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向,是人學習活動的動力。根據低年級學生活潑好動、注意力集中時間短且分散的特點,把游戲帶時課堂,利用生字卡片做各種各樣有趣的游戲,寓教于樂,讓學生真正喜歡漢字,對識字產生深厚的興趣,培養識字的能力。例如:在課堂上,先讓學生自己讀生字卡片,玩“交朋友”的游戲,把會讀的生字擺在左邊,不會的擺在右邊,然后想辦法認,中學英語教學論文可以部同學、老師或對照課文;又如,四人為一組玩生字撲克,每人執一副字卡,輪流出字卡,邊出邊讀,讀對了,把字卡放下,讀錯了或不會讀的,大家教他,把字卡收回并放到后面,誰最快出完字卡誰就是冠軍,評選識字大王;游戲“我會算”,引導學生最快用熟字加減筆畫(偏旁)的方法識記生字,如“火”加上一橫就是“滅”,“目”“米”“瞇”;游戲“我會編”,引導學生編順口溜識記生字,如三日“晶”,一火“滅”;游戲“桃子黑板上貼著一棵大樹,樹上貼著許多“桃子”背面寫著的生字,指名學生上來隨意摘取,讀對了桃子背后的生字,。便得到這個桃子;猜疑語:啟發學生開動腦筋自編字謎,編得好的同學,可獲得“謎語大王”的獎牌,發現同學們對玩這種識字游戲的熱情非常高漲。如“馬進了門”(謎底是:闖);“三個人”(謎底是:眾);“兩個木”,(謎底是:林);“兩個木(目)不是林(謎底是:相);”幾個月“謎底是:肌”;……如此簡單而又胡趣味的活動,學生馬上被這些謎語吸引住了,大家你一言我一語地議論開來,并很快把謎底猜了出來。我還根據教學內容,聯系學生的實際情況把課文編成小故事,讓學生在聽故事的輕松、愉悅氛圍上不知不覺地把字型深深地保留在腦海中。除此之外,還有送字回家、配對、聽音點字、郵遞員送信、“接龍”“抽大獎”“爭當小老師“等識字游戲,都是學生喜聞樂見的活動。

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